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　　【教育周刊·高等教育·漫談教育·席酉民⑤】

　　作者：席酉民

　　每每演講、聚會(huì)或遇到朋友和學(xué)生家長(zhǎng)，總聽(tīng)到大家深感壓力巨大，而且主要來(lái)自對(duì)孩子的教育。有擔(dān)心孩子高考的；有痛苦孩子逆反的；有焦慮參加不參加一些課外補(bǔ)習(xí)班的，甚至明知道不一定對(duì)孩子有利，但怕孩子輸在起跑線上；即使入了大學(xué)，依然困惑專(zhuān)業(yè)選擇、要不要考某種證、念不念研究生、出不出國(guó)、選擇哪家大學(xué)，本來(lái)學(xué)生自己可以申請(qǐng)，卻要花錢(qián)請(qǐng)中介；出了國(guó)或念了研究生還不輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)中間遇到的困難或挑戰(zhàn)依然令父母坐臥不安，還有畢業(yè)后的就業(yè)，等等。

　　我對(duì)這些朋友說(shuō)，我有一招可以免除你們的壓力和痛苦，這就是大家換一種思路對(duì)待這些問(wèn)題。大家可以問(wèn)自己一個(gè)問(wèn)題，只要孩子健康，萬(wàn)一失誤沒(méi)考上大學(xué)又能怎么樣？不少人扔“磚”過(guò)來(lái)，說(shuō)席教授你站著說(shuō)話不腰疼。現(xiàn)在不念大學(xué)你怎么和別人競(jìng)爭(zhēng)？何況大學(xué)也有助于孩子們成長(zhǎng)。

　　但我們的大學(xué)給了孩子們什么樣的成長(zhǎng)環(huán)境呢？現(xiàn)在，很多學(xué)生陷入考證熱和千軍萬(wàn)馬爭(zhēng)過(guò)獨(dú)木橋——不顧愛(ài)好地爭(zhēng)取名校的滾滾人流中，然而放眼望去，大凡名校，關(guān)心的重點(diǎn)多是科研、各種指標(biāo)、各種政府的教育工程，并未把學(xué)生放在核心地位，導(dǎo)致學(xué)生在校受到的教育和提升大打折扣。即使如此，很多人還是會(huì)說(shuō)，這些名校的證書(shū)或牌子很受用呢。

　　我對(duì)此不以為然。教育必須首先關(guān)注人的成長(zhǎng)，并通過(guò)正確的學(xué)習(xí)使孩子們成長(zhǎng)得更健康、更快樂(lè)。但是，上述現(xiàn)實(shí)讓我們看到這個(gè)簡(jiǎn)單原理卻被形形色色的認(rèn)知替代，而我想提出的問(wèn)題是：我們所認(rèn)知的教育符合這個(gè)年代嗎？

　　未來(lái)的人要活得好需要什么

　　即使獲得了名校的證書(shū)、學(xué)位，就能確保學(xué)生們的職業(yè)生涯順利嗎？未來(lái)孩子們將會(huì)面臨怎樣的職業(yè)世界？家長(zhǎng)、老師、學(xué)校應(yīng)該為他們做好什么樣的準(zhǔn)備才會(huì)幫他們贏得未來(lái)？回答這些問(wèn)題，讓我們先想象一下未來(lái)的幾種情景：

　　情景一：隨著電腦和智能手機(jī)的普及、機(jī)器人革命的到來(lái)，20到30年后，靠體力工作的崗位，將會(huì)被機(jī)器人所占領(lǐng)；靠知識(shí)和邏輯工作的崗位，將被電腦所盤(pán)踞；傳統(tǒng)的課堂和老師也有可能被慕課等網(wǎng)上教育所替代。人們也許一輩子會(huì)從事多份工作，轉(zhuǎn)換多個(gè)行當(dāng)。特別是當(dāng)物質(zhì)財(cái)富積累到一定程度，人們有更多時(shí)間和更長(zhǎng)的生命去享受人生，那時(shí)工作也許不是為了維持生計(jì)，而是努力豐富人生體驗(yàn)，所以?shī)蕵?lè)、探索性樂(lè)趣、體驗(yàn)式享受可能流行，教育和學(xué)習(xí)成為融入人生、生活的必需品和具有精神價(jià)值的生存方式，而不是通過(guò)學(xué)習(xí)獲得某種證書(shū)或貼個(gè)名校的標(biāo)簽。同時(shí)，人們?cè)谙硎芴摂M樂(lè)趣的同時(shí)可能慢慢開(kāi)始厭惡虛擬，重新珍惜和創(chuàng)造更為豐富、更有深度的面對(duì)面交流。學(xué)習(xí)和教育成為人們認(rèn)知世界和快樂(lè)共處的生活常態(tài)，而不是滿(mǎn)足功利的手段。

　　情景二：在教育領(lǐng)域，可能出現(xiàn)很多網(wǎng)課公司，這樣的公司可以整合全球資源搞一門(mén)課，其精彩程度可能令人向往、讓大學(xué)無(wú)法匹敵。如果進(jìn)一步假想，世界上冒出大批這樣的公司，例如1000家，就這些課程來(lái)講，沒(méi)有大學(xué)可與之匹敵，如果很多這類(lèi)公司聯(lián)合起來(lái)，是否還有大學(xué)存在的空間？大學(xué)會(huì)不會(huì)被這些公司所淘汰？如果我們的教育還停留在傳統(tǒng)模式中，學(xué)生們?yōu)槭裁催�要掏高額的學(xué)費(fèi)進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)？換句話說(shuō)，如果當(dāng)代大學(xué)不重視教育變革，就可能出現(xiàn)哈佛商學(xué)院克里斯滕森教授2014年預(yù)言的情景：“未來(lái)十五年內(nèi)美國(guó)一半的大學(xué)會(huì)面臨破產(chǎn)”。但反過(guò)來(lái)看，如果大學(xué)站在這些公司的肩膀上，利用網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)，重塑大學(xué)校園的價(jià)值，那么這些公司集中起來(lái)可能也無(wú)法與優(yōu)秀的實(shí)體大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)。一言以蔽之，學(xué)生的健康成長(zhǎng)需要好的符合時(shí)代需求的新型教育和大學(xué)。

　　情景三：現(xiàn)代社會(huì)為學(xué)生們開(kāi)啟了多扇學(xué)習(xí)和接受教育的大門(mén)，念大學(xué)已并非成才的獨(dú)木橋，而只是其中的一種途徑。學(xué)生可利用零星的時(shí)間，將學(xué)習(xí)當(dāng)成生活中的部分活動(dòng)，可以選擇進(jìn)入大學(xué)，體驗(yàn)一下校園環(huán)境，或選修幾門(mén)有價(jià)值的課程，而不是非得像現(xiàn)在這樣，利用4年完整地學(xué)學(xué)士、2年多學(xué)碩士、3年多學(xué)博士。屆時(shí)校園學(xué)習(xí)的特征是什么？學(xué)生和老師在校園里干什么？如果大學(xué)老師依然采用現(xiàn)在的灌輸知識(shí)的方式教學(xué)，這樣的大學(xué)將會(huì)面臨挑戰(zhàn)甚或消失。而如果大學(xué)采用開(kāi)放、主動(dòng)、探索、研究導(dǎo)向型的教育，再配合以綜合的資源和實(shí)驗(yàn)環(huán)境、老師和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)互動(dòng)和指導(dǎo)，校園的價(jià)值可能是網(wǎng)上課程無(wú)法完全替代的。即使如此，學(xué)生也許不滿(mǎn)足于一個(gè)校園，可能混跡于不同校園；不一定在校園連續(xù)待4年或更長(zhǎng)，而是根據(jù)人生發(fā)展將其拆分成很多階段，滿(mǎn)足自己的興趣和需要；另外，游學(xué)也許盛行，從而享受多元文化、異鄉(xiāng)風(fēng)情，追隨興趣新奇，體驗(yàn)豐富多彩。

　　針對(duì)上述情景，未來(lái)的人要活得好需要什么？

　　著名未來(lái)學(xué)家丹尼爾·平克提到未來(lái)的六種技能：設(shè)計(jì)感、講故事的能力、整合事物的能力、共情能力、會(huì)玩、需要找到意義感。也有人將其總結(jié)為三個(gè)方面的能力：第一，有感性的思考力，而不僅僅是理性思考力；第二，有較強(qiáng)的創(chuàng)造力和超越規(guī)劃的生涯應(yīng)變能力；第三，有讓自己幸福的能力，無(wú)論是成功還是遇到挫折，都能幸福地面對(duì)。當(dāng)然，現(xiàn)在誰(shuí)也無(wú)法準(zhǔn)確預(yù)測(cè)未來(lái)，但這些預(yù)言至少給了我們一種啟示。

　　未來(lái)的大學(xué)教育什么樣

　　那么，未來(lái)的大學(xué)教育又是什么樣的？同樣無(wú)法準(zhǔn)確預(yù)言，但有一些基本點(diǎn)應(yīng)該是必需的，大學(xué)應(yīng)成為人們更智慧生存的終生伴侶，為人們提供超越網(wǎng)上虛擬環(huán)境更有價(jià)值的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，證書(shū)和學(xué)位等階段性證明將成為學(xué)習(xí)價(jià)值的伴生物而非追求之目標(biāo)。

　　這些情景貌似很遙遠(yuǎn)，其實(shí)就在眼前，稍有前瞻性，我們不難體會(huì)到學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校都面臨挑戰(zhàn)。

　　學(xué)生和家長(zhǎng)必須面臨關(guān)于教育態(tài)度的轉(zhuǎn)變，不應(yīng)再是簡(jiǎn)單地追求升學(xué)或名校（除非名校是育人的名校），而應(yīng)更關(guān)注和選擇能幫助孩子健康成長(zhǎng)的學(xué)校和學(xué)習(xí)行為，幫助孩子發(fā)展健全的人格、積極向上的生活態(tài)度、永不滿(mǎn)足的學(xué)習(xí)精神、終生探索和學(xué)習(xí)的能力，這樣也許學(xué)生在高考中成不了狀元，但他們養(yǎng)成的素養(yǎng)、習(xí)慣和能力可能幫助他們有健康快樂(lè)的人生，甚或成就事業(yè)的“狀元”。

　　對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，不是一味去追逐各類(lèi)學(xué)術(shù)指標(biāo)或某種工程或扭曲的社會(huì)名頭，而是回歸教育本質(zhì)，探索適應(yīng)未來(lái)需求和社會(huì)環(huán)境的教育模式，幫學(xué)生和社會(huì)創(chuàng)造終生學(xué)習(xí)和探究的線上線下結(jié)合的超實(shí)體環(huán)境，為提升人們生活樂(lè)趣和價(jià)值去營(yíng)造一種有吸引力的人生體驗(yàn)新生態(tài)。

　　現(xiàn)在，讓我們回頭看看這種轉(zhuǎn)變的代價(jià)和價(jià)值。以應(yīng)試的心態(tài)，學(xué)生可能收獲高分、進(jìn)入名校、獲得某個(gè)名校的學(xué)位和學(xué)歷。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，可謂一考定終身，有這些東西你就有可能進(jìn)入一個(gè)大家向往、令人羨慕的單位，并可保證你一生吃香的喝辣的。但在現(xiàn)代社會(huì)和未來(lái)，這些證書(shū)和名牌的價(jià)值有多大？

　　我們已步入激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代，人們已經(jīng)不再簡(jiǎn)單地看重牌子和閱歷，而是看中你的實(shí)力。對(duì)那些有牌子而無(wú)實(shí)力的人來(lái)說(shuō)，比較幸運(yùn)的是在需要一些東西證明實(shí)力時(shí)，學(xué)歷和證書(shū)等就派上了用場(chǎng)，但這大約也就等于一次機(jī)會(huì)和三個(gè)月的時(shí)間。例如，當(dāng)你就業(yè)時(shí)，用人單位面對(duì)幾個(gè)候選人，若從面試很難區(qū)分優(yōu)劣時(shí)，一般會(huì)看學(xué)歷、牌子、證書(shū)。你擁有這些，可能得到一次機(jī)會(huì)。但在試用期內(nèi)，忽視全面成長(zhǎng)訓(xùn)練的人，一定會(huì)露出馬腳，難以適應(yīng)工作環(huán)境、無(wú)法勝任崗位工作、與別人難以相處等等，此時(shí)證書(shū)和名牌無(wú)法為你保駕護(hù)航，你將止步于試用期。從中不難體會(huì)到，教育的真諦是幫孩子全面發(fā)展，而不是簡(jiǎn)單追求證書(shū)和名牌。

　　大家也許會(huì)困惑，難道證書(shū)和牌子不利于孩子健康成長(zhǎng)嗎？理論上講，如果學(xué)習(xí)是恰當(dāng)?shù)摹⒔逃�是高水平的，證書(shū)和牌子意味著學(xué)生獲得了良好的教育，具備了健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。但遺憾的是，現(xiàn)在許多證書(shū)和教育已經(jīng)被扭曲。例如，學(xué)生獲得了某種語(yǔ)言級(jí)別考試的高分，但依然不會(huì)說(shuō)不會(huì)寫(xiě)不會(huì)用；不少學(xué)校牌子很響，但我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生進(jìn)去時(shí)是狀元，出來(lái)時(shí)可能就只是戴了名校帽子的一般的孩子。那么為什么這種扭曲會(huì)暢通無(wú)阻、大行其道呢？是因?yàn)?strong>我們的社會(huì)環(huán)境長(zhǎng)期“相馬”的人才選拔機(jī)制，學(xué)生和家長(zhǎng)基于此形成的教育認(rèn)知或因此造成的迫不得已的選擇路徑成就了目前教育的扭曲行為，政府缺乏科學(xué)和規(guī)范的教育資源配置體系助推了大學(xué)遠(yuǎn)離其本質(zhì)使命，即：真正關(guān)心人的教育和不斷深入的教育探索。

　　相對(duì)于可能面臨破產(chǎn)境遇的美國(guó)大學(xué)，中國(guó)大學(xué)特別是那些對(duì)學(xué)生無(wú)法提供必要價(jià)值的學(xué)校則幸運(yùn)得多，有兩個(gè)法寶可以使他們茍延殘喘，一是考證熱和社會(huì)對(duì)文憑、證書(shū)、學(xué)位的過(guò)分依賴(lài)，使不少大學(xué)淪為考證機(jī)關(guān)和學(xué)位工廠；二是政府對(duì)大學(xué)的保護(hù)，使那些本該破產(chǎn)的學(xué)校不會(huì)關(guān)門(mén)。這兩條挽救了不少就教育來(lái)講價(jià)值不在的大學(xué)！不過(guò)，我們也欣慰地看到，社會(huì)環(huán)境正在悄悄地改變，體制環(huán)境雖然惰性較大，但也一定會(huì)逐步變革。所以，站在全球來(lái)看，大學(xué)如果不想破產(chǎn)，或就中國(guó)情景而言大學(xué)不想面臨緩慢衰敗，就必須警醒，立即行動(dòng)起來(lái)，回歸本質(zhì)，真正關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，認(rèn)真探討未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的需求，探索能夠幫學(xué)生培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)挑戰(zhàn)的素養(yǎng)和能力！

　　就價(jià)值判斷而言，大學(xué)跟人一樣，也是一個(gè)信息非常不對(duì)等的機(jī)構(gòu)，外界很難了解大學(xué)水平的真正高低，所以只能依賴(lài)各種各樣的排名，或者依據(jù)對(duì)大學(xué)某些側(cè)面有了解的學(xué)生和老師的認(rèn)知作出判斷，所以對(duì)大學(xué)的真正認(rèn)知靠口碑，用現(xiàn)代語(yǔ)言是靠品牌。這是證書(shū)和牌子為什么被重視的原因。但當(dāng)教育被扭曲后，證書(shū)和牌子往往會(huì)誤導(dǎo)人們，從長(zhǎng)時(shí)段來(lái)講，如不重視回歸教育本質(zhì)，長(zhǎng)期形成的證書(shū)和牌子的名聲或品牌一定會(huì)被玷污。

　　隨著人類(lèi)學(xué)習(xí)途徑的多樣化，高等教育替代品的多元化，大學(xué)進(jìn)入品牌競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代幾成共識(shí)，但現(xiàn)實(shí)中，很多高校并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到或者雖然認(rèn)識(shí)到卻很難真正重視品牌建設(shè)；即使已開(kāi)始關(guān)注品牌，卻沉浸在功利性的目標(biāo)的追逐中，工作重點(diǎn)和資源沒(méi)有放在學(xué)校的核心業(yè)務(wù)——育人上，這可能使學(xué)校的品牌根基不正；再退一步，現(xiàn)在不少學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始意識(shí)到應(yīng)該回歸育人本質(zhì)，但如果沒(méi)有正視人類(lèi)社會(huì)的演變趨勢(shì)對(duì)學(xué)習(xí)、人才和教育的新要求，也難樹(shù)立起一個(gè)響當(dāng)當(dāng)?shù)拇髮W(xué)品牌。

　　無(wú)論學(xué)生、家長(zhǎng)和大學(xué)，我們都面臨一個(gè)共同的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，這就是我們認(rèn)知的教育符合這個(gè)年代嗎？我們期待和提供的教育能培養(yǎng)出勝任這個(gè)時(shí)代的人才嗎？讓我們仰望星空，捫心自問(wèn)！

　　（作者系西交利物浦大學(xué)執(zhí)行校長(zhǎng)，英國(guó)利物浦大學(xué)副校長(zhǎng)，管理學(xué)教授）