初中按學(xué)生成績(jī)分班情況依然存在一些老師玩“失聯(lián)”避調(diào)班請(qǐng)托

　　義務(wù)教育階段新生分班究竟有多“復(fù)雜”

　　調(diào)查動(dòng)機(jī)

　　關(guān)于義務(wù)教育階段新生分班的討論由來(lái)已久，一些學(xué)校按師資力量、學(xué)生成績(jī)分“重點(diǎn)班”“實(shí)驗(yàn)班”的做法讓不少新生家長(zhǎng)產(chǎn)生“分班焦慮”，繼而出現(xiàn)一些家長(zhǎng)“走后門(mén)”“跑路子”的現(xiàn)象。今年秋季開(kāi)學(xué)前，不少地方出臺(tái)規(guī)定，提出采取抽簽、“砸金蛋”等方式分班，其目的就是為了消除一些家長(zhǎng)的“分班焦慮”，保證義務(wù)教育階段的教育資源均衡。義務(wù)教育階段的分班究竟有多“復(fù)雜”？怎樣均衡合理分班、實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育法的立法本意？《法制日?qǐng)?bào)》記者對(duì)此進(jìn)行了調(diào)查。

　　□　本報(bào)記者 　　杜 　曉

　　□　本報(bào)實(shí)習(xí)生 涂陳昊

　　開(kāi)學(xué)在即，各地紛紛采取相關(guān)措施規(guī)范義務(wù)教育階段的新生分班。

　　據(jù)媒體報(bào)道，不久前，廣東一所中學(xué)舉行了初一所有班以及高一5個(gè)平行班的分班抽簽。

　　為何要采取抽簽的形式給新生分班？《法制日?qǐng)?bào)》記者在采訪中了解到，義務(wù)教育階段分班的復(fù)雜性要超過(guò)人們的想象。

　　考試分班成學(xué)子共同回憶

　　對(duì)于許多過(guò)來(lái)人而言，分班是習(xí)以為常的事情。

　　現(xiàn)在就讀于中國(guó)傳媒大學(xué)的王靜是北京某重點(diǎn)中學(xué)的畢業(yè)生。

　　“我們進(jìn)校就有分班考試，根據(jù)學(xué)生考試成績(jī)分到實(shí)驗(yàn)班和普通班。我比較幸運(yùn)，分到了實(shí)驗(yàn)班。”王靜告訴記者，當(dāng)時(shí)一個(gè)年級(jí)有400人，10個(gè)班，每班人數(shù)都一樣。

　　“我記得當(dāng)時(shí)分了3個(gè)實(shí)驗(yàn)班，現(xiàn)在也有。其實(shí)，這3個(gè)班也分上中下，有1個(gè)班會(huì)稍微好一些，因?yàn)槔蠋熀谩！蓖蹯o說(shuō)，3個(gè)實(shí)驗(yàn)班也有走后門(mén)進(jìn)來(lái)的同學(xué)，不過(guò)人數(shù)不多。

　　“初三沖刺時(shí)，每個(gè)星期六都會(huì)補(bǔ)課，當(dāng)時(shí)是全年級(jí)前多少名和倒數(shù)多少名的同學(xué)來(lái)上課，一個(gè)是為了拔尖，一個(gè)是為了不拖后腿。我覺(jué)得分實(shí)驗(yàn)班和普通班挺好的，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)氛圍很濃厚，想掉隊(duì)都不行；普通班也不是沒(méi)有成績(jī)好的，只是很少，學(xué)習(xí)環(huán)境不是很好，成績(jī)數(shù)一數(shù)二的學(xué)生也可能慢慢掉下去。”王靜說(shuō)。

　　來(lái)自北京航天航空大學(xué)的李勇曾經(jīng)就讀于北京某知名大學(xué)附屬中學(xué)，他讀初中時(shí)就是普通班的學(xué)生。

　　“當(dāng)時(shí)，我們一個(gè)年級(jí)有6個(gè)班，每個(gè)班30多人，都是考進(jìn)來(lái)的，然后按照成績(jī)高低排名分班。一班最好，二班次一些，接下來(lái)就是4個(gè)普通班了。其實(shí)感覺(jué)兩個(gè)好班的師資力量并不是很強(qiáng)，反而較弱的班級(jí)師資力量更強(qiáng)；好班都是年輕老師，學(xué)生自己很自覺(jué)很聽(tīng)話，都不需要管，弱班的學(xué)生難帶一些，會(huì)選比較有經(jīng)驗(yàn)的老師。”李勇說(shuō)。

　　李勇告訴記者，他上初中時(shí)，學(xué)校并沒(méi)有額外組織補(bǔ)課或者其他教學(xué)服務(wù)，很多同學(xué)都是去校外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、輔導(dǎo)班補(bǔ)課。“我覺(jué)得分好班、弱班并沒(méi)有很大影響，至少對(duì)我來(lái)說(shuō)是這樣的”。

　　開(kāi)學(xué)前班主任電話應(yīng)接不暇

　　如今，分班依然存在。

　　家住北京市海淀區(qū)明光村小區(qū)付女士的孩子今年上初一，她告訴記者，自己的孩子已經(jīng)參加了學(xué)校組織的考試，現(xiàn)在就是在等分班的情況。

　　“說(shuō)實(shí)話，我也找了一些親戚朋友，看看能不能把孩子分到好一點(diǎn)的老師班上。老師能力有不同，有經(jīng)驗(yàn)足的‘老骨干’,也有剛畢業(yè)的‘初生牛犢’,各個(gè)班的班主任能力也不一樣。我們很多家長(zhǎng)都組微信群在討論哪個(gè)老師更好，或者哪個(gè)老師更有經(jīng)驗(yàn)。”付女士說(shuō)，“我們辛辛苦苦把孩子養(yǎng)大，都希望讓孩子能接受更好的教育。我和我丈夫都是朝九晚五的工作作息時(shí)間，孩子大部分時(shí)候都是在學(xué)校度過(guò)的，所以選一個(gè)好老師、負(fù)責(zé)的班主任特別重要。大家都不想讓孩子輸在起跑線上，父母肯定希望給孩子最好的條件。”

　　除了北京，分班問(wèn)題在其他地方也存在。

　　據(jù)媒體報(bào)道，距離開(kāi)學(xué)僅余半月，某地部分優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校長(zhǎng)、班主任玩起了“失聯(lián)”，電話打不通、微信留言如石沉大海，就連QQ簽名都直接變成“閉關(guān)勿擾，失聯(lián)勿憂”。他們唯恐開(kāi)學(xué)分班在即，人情干擾過(guò)多招架不住。

　　江西省南昌市某中學(xué)的陳老師從事教育行業(yè)近25年，連續(xù)10年擔(dān)任班主任，多次被評(píng)為校學(xué)科教研組長(zhǎng)、校優(yōu)秀班主任。

　　陳老師向記者證實(shí)，在每年的寒暑假末，都會(huì)有大量電話打進(jìn)來(lái)。

　　“我也不知道家長(zhǎng)怎么知道我的手機(jī)號(hào)碼，特別是8月25日之后，要求分到我班上的學(xué)生家長(zhǎng)的電話可謂是‘絡(luò)繹不絕’。我知道，這是對(duì)我工作的一種認(rèn)可，但是我也沒(méi)這么大的能耐啊。”陳老師告訴記者，自己學(xué)校一個(gè)年級(jí)350人左右，分6至7個(gè)班，一個(gè)班不到60人。

　　“我記得有一年，有將近40個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)打電話來(lái)說(shuō)要把孩子換到我班上，但一個(gè)班才不到60人。確實(shí)，我們班主任之間會(huì)有少量的學(xué)生交換，換一兩個(gè)自己親戚朋友的孩子很正常，這也是‘等價(jià)’交換，但是大批量的轉(zhuǎn)移肯定是不行的。每年都有年輕的班主任上崗，補(bǔ)充新鮮血液，年輕的班主任有自己的魅力，能和孩子們打成一片。像我們這種40多歲的老班主任，比孩子家長(zhǎng)年齡都大，有時(shí)候很難和孩子們交流。”陳老師說(shuō)。

　　“快慢班”不符義務(wù)教育目的

　　對(duì)于分班現(xiàn)象，來(lái)自教育主管部門(mén)的人士也有自己的思考。

　　北京市某區(qū)教委負(fù)責(zé)人徐先生從事教育工作二十載，對(duì)教育現(xiàn)狀頗有研究。

　　“古語(yǔ)云‘因材施教’,對(duì)于不同的學(xué)生，你不能以同樣的方式去教學(xué)。現(xiàn)在義務(wù)教育階段，大多數(shù)學(xué)校都有分所謂的‘快慢班’‘實(shí)驗(yàn)班’‘火箭班’‘零班’等，這個(gè)舉措確實(shí)可以讓學(xué)習(xí)成績(jī)好的孩子‘吃飽’,但是并沒(méi)有切實(shí)考慮到成績(jī)中等偏下的孩子。鳳毛麟角的總是只有那么幾個(gè)，何況義務(wù)教育是要讓每一個(gè)適齡兒童享受相對(duì)平等的教育資源。”徐先生說(shuō)。

　　據(jù)媒體報(bào)道，廣東省教育廳相關(guān)文件規(guī)定，義務(wù)教育階段要規(guī)范編班級(jí)行為，學(xué)校實(shí)行師資均衡配置、學(xué)生隨機(jī)均衡編班，嚴(yán)禁以各種名義變相編重點(diǎn)班。

　　“廣東省的新規(guī)事實(shí)上是讓義務(wù)教育往前又邁了堅(jiān)實(shí)的一步。”徐先生說(shuō)。

　　“從古代流傳至今的‘因材施教’并不是從教育的起點(diǎn)開(kāi)始，而是從教育的‘中部節(jié)點(diǎn)’開(kāi)始。在每一個(gè)孩子都有一定的知識(shí)儲(chǔ)備能力、一定的文化水平的時(shí)候，才能開(kāi)始講求‘因材施教’。義務(wù)教育的根本目的是讓每一個(gè)適齡兒童都能夠達(dá)到近乎同一高水準(zhǔn)的教育‘中部節(jié)點(diǎn)’,即初中畢業(yè)；之后的教育之路由自己選擇，讓孩子本人對(duì)自己因材‘思’教。”徐先生說(shuō)。

　　(應(yīng)采訪者要求，文中受訪學(xué)生均為化名)

　　制圖/高岳