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        大學(xué)課堂提質(zhì)不易 要“瘦身”更要“健身”

        2016-09-06 08:37:00 來源:人民網(wǎng)

          “目前,我國的大學(xué)課堂普遍以大班為主,少則四五十人,多則一二百人。大班課把學(xué)生全部掃一眼都難,更談不上交流互動,睡覺、聊天、玩手機,甚至逃課都不是什么稀奇事。” 在湖南大學(xué)教學(xué)督導(dǎo)團成員李玉平教授的描述中,大學(xué)課堂生態(tài)得以窺見。

          一流大學(xué)必須要有一流的本科教育,傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)高等教育的發(fā)展,研討式學(xué)習模式逐漸涌上課改浪尖。從教的被動到學(xué)的主動之間,需要怎樣的精細化的磨合與探究?“大班授課、小班研討”教學(xué)模式躍入湖南大學(xué)教改視閾。

          把課堂還給學(xué)生

          在湖南大學(xué)前進樓503教室里,一段關(guān)于瘋牛病的視頻播放完后,生物“李達班”的蔣同學(xué)上臺作了20多分鐘的主題發(fā)言。

          過程中,任課教師李新梅在一旁適當解釋過于深奧的知識點,并穿插講解事先寫在黑板上的關(guān)鍵詞,幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識要點。蔣同學(xué)發(fā)言完畢后,不少同學(xué)向其拋出自己的問題或質(zhì)疑,蔣同學(xué)再一一回答。期間,李新梅也不時參與討論、引導(dǎo)。

          這是李玉平印象深刻的一次小班研討課。從事教學(xué)督導(dǎo)與教學(xué)管理工作多年,李玉平非常關(guān)注“小班研討課”這種教學(xué)模式,進行了全方位的聽課與探討。在他看來,小班研討課上,學(xué)生真正成為了課堂的主角,是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

          該校生物學(xué)院郭新紅教授早在2005年就開始探索互動教學(xué)。她嘗試采用“辯論教學(xué)”模式,將學(xué)生分成正反雙方,就課堂要點進行辯論。“在你來我往的觀點交鋒中,同學(xué)們對各個知識點加深了理解,一節(jié)課下來,他們常常意猶未盡。”

          該校設(shè)計藝術(shù)學(xué)院更是實施了一種“從講授式教學(xué)到群體參與型教學(xué)的轉(zhuǎn)變——基于學(xué)生創(chuàng)造內(nèi)容的教學(xué)模式”。在這里,教師和學(xué)生完全是平等的主體,都是學(xué)習的參與者,知識的創(chuàng)造者。4次獲紅點設(shè)計大獎的學(xué)霸范石鐘的很多創(chuàng)意就來自這種交互討論課。

          從2011年起,湖南大學(xué)從大學(xué)數(shù)學(xué)、英語(精品課)等多門基礎(chǔ)課程試點開展“小班研討課”。2013年,在全校全面推行“大班授課,小班研討”的教學(xué)模式,各專業(yè)的學(xué)門核心、學(xué)類核心和專業(yè)核心課程多數(shù)開出了小班研討課,每個小班不超過30人。

          擠掉醬油課

          推廣小班研討課并不是一件容易的事情,人才培養(yǎng)方案的設(shè)置、緊缺的師資、需要時間來培養(yǎng)的學(xué)生學(xué)習習慣、按大班建設(shè)的教室資源都是在教改實施中需要面對的問題。探索過程中,湖南大學(xué)先后于2011年、2015年兩度修訂本科專業(yè)培養(yǎng)方案與指導(dǎo)性教學(xué)計劃,強化配套改革,以保障改革順利實施。

          在2014年教改專題調(diào)查中,不少學(xué)生反映增加小班研討課后,課程負擔過重,老師同學(xué)都很疲勞。“針對該情況,學(xué)校2015版培養(yǎng)方案適當壓縮了一些必修課,尤其是擠掉了一些‘醬油課’,增加學(xué)生自主學(xué)習的時間。”該校主管教學(xué)工作的副校長陳收介紹。

          按照新版培養(yǎng)方案,湖南大學(xué)明確周學(xué)時數(shù)不超過26學(xué)時,減少幅度達20%。以前,湖南大學(xué)學(xué)生在校4年要上4000多節(jié)課;改革后,壓縮到3000多節(jié)課。

          湖南大學(xué)將逐步推行學(xué)生可以自主選擇教師。比如高等數(shù)學(xué)課,學(xué)校安排多位教師同時上,學(xué)生自由聽課;上了2周后,請學(xué)生自己選擇上哪位教師的課。2015-2016學(xué)年,該校共有124個課堂、73位教師參與了學(xué)生自主選擇課堂的試點工作。

          “按照新版方案,‘大班課’精上,增加課程深度和挑戰(zhàn)性,在保證教學(xué)大綱整體進度的基礎(chǔ)上,著重提出學(xué)科基礎(chǔ)和前沿開放性問題;在小班課上,知識被視為可探討的、可懷疑的,教師采用啟發(fā)式、案例式、討論式的教學(xué)方式,去培養(yǎng)學(xué)生批判思維和創(chuàng)新思維的形成。” 陳收說。

          建立教學(xué)助理制度

          師資緊缺是國內(nèi)各大高校推行小班研討課面臨的普遍問題。在教學(xué)資源有限的現(xiàn)狀下,對于肩負教學(xué)和科研任務(wù)的教師來說,開設(shè)小班課無疑會使他們的工作量加倍。針對這種情況,湖南大學(xué)引入碩士生、博士生擔任“小班研討課”教學(xué)助理。

          然而,初出茅廬的研究生助教如何才能保證小班課的質(zhì)量?“為了確保小班研討課的教學(xué)質(zhì)量,我們有三條重要措施:一是必須持證上崗;二是教師教學(xué)發(fā)展中心把教學(xué)助理專題培訓(xùn)作為重要工作任務(wù),幫助研究生過好小班研討教學(xué)關(guān);三是小班研討課教學(xué)計劃、方法與組織等,由大班課任課教師指導(dǎo)、監(jiān)督、審查和評估。”教務(wù)處處長兼教師教學(xué)發(fā)展中心主任王文格教授告訴記者。

          2012年下半年開始,湖南大學(xué)從全校各學(xué)院聘請經(jīng)驗豐富的教師作為教學(xué)導(dǎo)師。2014年秋季學(xué)期,教師教學(xué)發(fā)展中心又對培訓(xùn)方式作出較大改進。從“單一學(xué)校培訓(xùn)”到“學(xué)校基礎(chǔ)培訓(xùn)與學(xué)院專業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合”,內(nèi)容包括上課規(guī)范、上課互動技巧、應(yīng)變能力等基礎(chǔ)方面,同時強化與各個學(xué)科相適應(yīng)的專業(yè)內(nèi)容培訓(xùn),上崗證的考核也從考勤為主改為考勤與考試結(jié)合。

          “幾經(jīng)選拔,成為了小班研討課教師。都說教學(xué)相長,我自己也找到了更多發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的方法。有了這個教學(xué)經(jīng)歷,就業(yè)時我會更加自信。”“廣告學(xué)概論”課程助教、新聞傳播與影視藝術(shù)學(xué)院研究生陽璨在自己的助教總結(jié)中如是寫到。

          2012年以來,該校共組織7期教學(xué)助理專題培訓(xùn), 參加培訓(xùn)有2600余人,其中2430人獲得合格證書,每年聘請教學(xué)助理700余人。

          不以考試論英雄

          小班課改變“填鴨式”教學(xué),有效拓展課堂教學(xué)空間,增加了師生互動的機會,然而并不代表學(xué)生的觀念和行為會隨之轉(zhuǎn)變,怎么辦?為此,2012年湖南大學(xué)出臺了《本科生課程成績評定及提交辦法》,學(xué)期成績不再因一張考卷一次考試確定,而包含日常考查、平時成績和期末考試等部分,每部分所占總成績的比例不超過50%。

          該校文學(xué)院的劉舸老師是 “注重教學(xué)過程、淡化期末應(yīng)試考試”理念的踐行者。“我在學(xué)期一開始就根據(jù)課程內(nèi)容選出多本文學(xué)著作,列出書單,由同學(xué)們自由選擇去閱讀。根據(jù)他們在小班課上對書籍的閱讀匯報以及參與討論發(fā)言的情況打分。這部分成績會占到總成績的40%甚至更多。”

          有了“平時成績”的杠桿,學(xué)生的課堂參與度有了較大地提高,大家積極參與平時課程的討論、分組合作等多項互動內(nèi)容。工業(yè)設(shè)計專業(yè)大三的學(xué)生成松斌在開學(xué)不到一個月就開始忙碌起來,著手準備“無人駕駛汽車”主題相關(guān)的設(shè)計方案,他需要在《人機交互設(shè)計》這門課上進行主題匯報。

          加大教學(xué)投入

          “大班授課,小班研討”教學(xué)模式對教室的結(jié)構(gòu)布局要求較高,主要需要大型階梯、小型活動桌椅兩種類型的教室。為此,該校集中對幾所公共教學(xué)樓以及學(xué)院小型教室進行改造,改成活動桌椅,每個大教室增加3至5臺投影設(shè)備、增加黑板數(shù)量和擴音設(shè)備,便于開展各類形式的“小班研討課”。

          與此同時,湖南大學(xué)重構(gòu)本科實驗實踐教學(xué)體系,2012年至2015年間投入近兩億元,著力建設(shè)物理、化學(xué)、計算、生物、力學(xué)、電工、電子、仿真、藝術(shù)九大校級基礎(chǔ)實驗中心和金工、電工、電子、語言四大校級實訓(xùn)中心,并建立了以學(xué)生為中心的集課程建設(shè)、自主學(xué)習、服務(wù)與管理服務(wù)為一體的網(wǎng)絡(luò)平臺——課程中心系統(tǒng)。

          與2011年相比,2013年該校研究型大學(xué)學(xué)生就讀經(jīng)歷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,對“整體學(xué)術(shù)經(jīng)歷”滿意和比較滿意的學(xué)生比例增加5.25%,2015年本科生就讀經(jīng)歷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,與教師進行交流、尋求學(xué)術(shù)幫助、參加研討等各維度師生互動頻度均顯著提升。同時,學(xué)生們也提出了希望增加實踐課、增加課堂趣味性、教學(xué)手段應(yīng)更多元化、根據(jù)課程教學(xué)需要科學(xué)設(shè)計和安排小班研討課課時等等建議。“小班研討”看似只是小小的改變,實則承載了很多,這一模式的完善任重道遠。

          書記微評:

          隨著高校的擴招,生師比擴大,大班課比例逐步提升,課堂教學(xué)效果一定程度上存在師生互動缺乏、學(xué)生參與度低、教學(xué)質(zhì)量不盡人意等現(xiàn)象。過多的課堂講授,導(dǎo)致教師過于強調(diào)知識傳授而忽視思維訓(xùn)練,學(xué)生疲于應(yīng)付課堂學(xué)習而忽視課后思考。在大班課上,知識往往被視為不容置疑,學(xué)生被當做接受知識的“容器”,而非具有思辨能力的主體。

          大學(xué)的教育不能像幼兒園、中小學(xué),還是排排坐,規(guī)規(guī)矩矩,而是要促進學(xué)生個性發(fā)展,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。因此,上課人數(shù)較少固然是小班課最明顯的特征,然而,人數(shù)少并不是真正意義上的小班教學(xué)。在這個過程中,實現(xiàn)從“教”為主模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主“學(xué)”為主的模式,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力才是最重要的。

          我們希望在小班課上,知識則被視為可探討的、可懷疑的,教師采用啟發(fā)式、案例式、討論式的教學(xué)方式,去培養(yǎng)學(xué)生批判思維和創(chuàng)新思維的形成。這才是推行小班研討課的根本原因,而“大班授課,小班研討”應(yīng)該是現(xiàn)有條件下,有效兼顧規(guī)模化辦學(xué)及提升教學(xué)效果的教學(xué)模式。

          ——湖南大學(xué)黨委書記蔣昌忠(曾歡歡 農(nóng)海燕)

          (人民網(wǎng)-教育頻道)

        編輯:安紅麗

        關(guān)鍵詞:健身;瘦身;李新梅;大學(xué)課堂;生師比;指導(dǎo)性教學(xué)計劃;學(xué)生自主學(xué)習;教學(xué)督導(dǎo)團;專業(yè)核心課程;研究生助教

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