原標題：當"90后""鄉(xiāng)村教師"標簽同時出現(xiàn) 擦出怎樣的火花

　　當“90后”和“鄉(xiāng)村教師”兩個標簽同時出現(xiàn)，會擦出什么樣的火花？

　　近日，中國青年報·中青在線記者參加教育部新聞辦公室組織的媒體系列采訪活動，來到湖南省，采訪了一群90后鄉(xiāng)村教師。

　　“我們帶給孩子的最大禮物是活力”

　　圓形細金屬框眼鏡、韓式“蛋卷”發(fā)型、黑色皮衣、金屬色百褶裙……湖南省懷化市溆浦縣橋江鎮(zhèn)中心小學教師唐蓉琪的“氣場”看起來很不像一個鄉(xiāng)村教師。作為數(shù)學老師兼班主任，她在這所小學已工作一年了。

　　唐蓉琪是湖南第一師范學院招收的首批初中起點公費定向師范畢業(yè)生。公費定向師范生是湖南省于2006年在全國率先啟動實施的農(nóng)村小學教師定向培養(yǎng)專項計劃。據(jù)統(tǒng)計，截至2016年9月，湖南省共招收培養(yǎng)各類農(nóng)村教師公費定向師范生4.13萬人，其中已畢業(yè)1.4萬人，所有畢業(yè)生均會到農(nóng)村學校任教，本科畢業(yè)生服務不少于8年，專科畢業(yè)生不少于5年。

　　近年來，鄉(xiāng)村教師資源短缺一直是鄉(xiāng)村教育的頭號難題。在不久前的全國兩會上，教育部部長陳寶生就曾提出，“鄉(xiāng)村教師是我國基礎教育的脊梁”。然而，鄉(xiāng)村教師一直面臨著數(shù)量不足、年齡老化、學科結(jié)構(gòu)不合理等問題。某種意義上，湖南省的這一做法對鄉(xiāng)村教師隊伍建設起到了雪中送炭的作用。

　　“2016年我剛到這所小學時，這個班的孩子成績很差，數(shù)學平均成績只有58分。那年下學期，這個班的平均成績比其他班級高出19.86分，我覺得還是很有成就感的。”說起自己的“業(yè)務水平”，唐蓉琪十分自信。

　　唐蓉琪表示：“很多孩子都很高興見到我們，在我們學校里，很多老師都是60后、70后，80后的基本上沒有，然后就是我們這批90后定向生了。孩子們突然看到這些年輕老師，特別喜歡跟我們一起做活動，我們說什么他們都覺得新鮮，這讓我也感到很開心。”

　　“我希望大家不要對鄉(xiāng)村教師有偏見，認為我們就是封閉在一個山村里工作，事實上我覺得在這里生活跟在城市里沒有特別大的落差。”唐蓉琪表示，她和同學任教的湖南省的各個村子，很多“村小”都配有無線網(wǎng)，基礎教學設施也比較完善。

　　平時，唐蓉琪就住在教師宿舍中。“業(yè)余時間我喜歡上網(wǎng)、追劇，周末我會回家看看，或者去城里轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。只要有了手機，我的業(yè)余生活完全都不受影響，就是女老師多，不好找對象。”說完，唐蓉琪自己也笑了。

　　“留守兒童是心底最深的痛”

　　不少90后老師都向中國青年報·中青在線記者表達了他們工作中遇到的同一個最大的難題——留守兒童。

　　“看到這些留守兒童，就像看到當年的我。”湖南省懷化市溆浦縣油洋鄉(xiāng)中心小學教師向立華說。

　　今年24歲的向立華是一個孤兒，10歲時，他的父母先后去世。在十分關心他的中學老師影響下，向立華也立志成為一名鄉(xiāng)村教師。但向立華回來后發(fā)現(xiàn)，學校里的留守兒童遠比他想象的多得多。

　　在不少村小中，一個班里至少有一半學生是留守兒童，這讓不少年輕教師遇上了大難題。

　　同樣畢業(yè)于湖南一師，在村小已工作5年的雷微微告訴記者，留守兒童和其他孩子很不一樣，他們更加脆弱、敏感，很容易和同學產(chǎn)生矛盾，學習成績也時高時低。“之前我遇到過一個有聽力障礙的孩子，跟同學有了一些摩擦就跑到教學樓的陽臺上要跳樓。我們就趕緊給他寫紙條、用手機發(fā)信息安慰他，才把他勸下來。之后，我還不斷跟他用書信交流，把安慰的話寫下來勸他，他才漸漸解開心結(jié)。”雷微微說。

　　家校溝通也成為教育留守兒童的難題。雷微微表示，不少孩子的爺爺奶奶文化水平比較低，更不會用手機，溝通起來十分費勁，而且老人的觀念都是“孩子就交給老師了，該打就打該罵就罵”。遠在外地打工的父母就算可以與老師電話溝通，也無法對孩子進行教導。“所以，我們不僅是老師，還是他們的爸爸媽媽，甚至是他們愛的寄托，是他們生活和學習中許多問題的指路者。”雷微微說。

　　“最希望有通暢的職業(yè)發(fā)展渠道”

　　對于每一個剛剛進入職場的年輕人來說，未來的個人發(fā)展前景是選擇職業(yè)時的重要參考因素，這對于90后鄉(xiāng)村教師來說也一樣。不少90后鄉(xiāng)村教師表示，選擇鄉(xiāng)村教師不是為了金錢和名利，而是為了自己的職業(yè)理想。然而，扎根農(nóng)村能否獲得和在縣里、市里一樣的職業(yè)發(fā)展空間，成為每一位鄉(xiāng)村教師關心的問題。

　　唐蓉琪告訴記者，在個人能力提升方面，她覺得自己得到的培訓機會還比較少，在鄉(xiāng)村里很難獲得市級、省級乃至國家級的培訓機會。“我認為，組織鄉(xiāng)村教師到別的地方培訓可能比較困難，有機會的話我希望培訓老師能夠來到基層對年輕鄉(xiāng)村教師進行指導。”

　　“我打算有機會就去讀研。”當問起未來的規(guī)劃時，幾乎所有的90后鄉(xiāng)村教師都這樣回答。對此，湖南第一師范學院黨委書記彭小奇認為，目前鄉(xiāng)村教師急需獲得學歷提升渠道和職業(yè)發(fā)展空間。“優(yōu)秀教師在成長過程中，不僅需要物質(zhì)待遇上的保障，更需要在專業(yè)發(fā)展和職業(yè)空間上不斷提升，在履行國家使命的同時實現(xiàn)個人價值和職業(yè)生命的升華，這樣才能使他們安心長期從教、終身從教、樂于從教。”彭小奇說。

　　彭小奇表示，一些地方師范院校由于缺少教育碩士專業(yè)學位授予權(quán)，致使大量真正下到鄉(xiāng)村基層任教的公費師范生在服務期內(nèi)缺乏進一步學習深造、提高學歷層次的機會。相關數(shù)據(jù)顯示，2015年湖南省有農(nóng)村小學7430所，學生375.4萬人，19.6萬名農(nóng)村小學專任教師中，研究生畢業(yè)的僅265人。

　　彭小奇表示，農(nóng)村小學嚴重缺乏高學歷、高水平的課程帶頭人和教育教學骨干。“因此，我強烈建議國家制定鄉(xiāng)村基礎教育碩士定向培養(yǎng)計劃，由具備較強培養(yǎng)能力的地方師范院校承擔培養(yǎng)任務，加大培養(yǎng)規(guī)模，培養(yǎng)大批鄉(xiāng)村教育迫切需要的學科帶頭人、教育教學和教研教改骨干。”彭小奇說。

　　在不久前的全國兩會上，教育部部長陳寶生就提出，要下功夫解決好鄉(xiāng)村教師“長不高”的問題，就是要從制度上解決鄉(xiāng)村教師評職稱等職業(yè)發(fā)展問題。“要做好制度安排，提高他們的榮譽，讓他們有職業(yè)的榮譽感。”對此，彭小奇認為，應努力滿足鄉(xiāng)村教師的精神需求。“一是實施職稱評審政策性傾斜，優(yōu)先支持鄉(xiāng)村教師晉職晉級、評優(yōu)評先；二是建立鄉(xiāng)村教師終身從教國家功勛獎勵制度，褒揚鄉(xiāng)村教師的優(yōu)秀事跡。”